No jabych jenom dopnil, ze on jaksi inovativni pristup neni to, ze pomoci nejake elektronicke tabule nebo s Onyx 4 - Ultimate Vision budou cpany informace, ktere lidstvo vseobecne vi, a tyto jsou bezne dostupne - inovativni pristup, ktery povede ke zvyseni konkurenceschopnosti spolecnosti je o tom, naucit zaky KREATIVITE, a popripade tyto ucit INOVOVAT - tento proces je silne independentni na pouzitych prostredcich.....

MOTIVACE, trefil jste hřebík do hlavičky: i zdánlivě nejlínější učeň, kterému nic nejde a sotva přečte velké titulky v bulvárních novinách, sedí, čte, studuje, konzultuje s kamarády, řeší křižovatky, zkouší si pod stolem šlapat na odhozený rohlík jako na spojku a plyn když si chce udělat ŘIDIČÁK a sám si ho platí z peněz vydělaných na brigádách. Učí se se zápalem, chutí, těší se na jízdy a po sté si dělá na nečisto testy a řeší křižovatky, radí se kámoši a než přejde křižovatku, sám si představuje, kdo má přednost, kdo pojede první.

Totéž je u žáků oborů, které mají na dosah praktickou využitelnost. U elektronických oborů se snažejí pochopit nutné penzum teoretických znalostí, bezvadně kombinují, konstruují z dostupného materiálu, překvapují zajímavým řešením, a snažejí se vyrobit si něco funkčního, užitečného a jsou ochotni na to dát celé své kapesné a nechodit na obědy. U stavebních a obdobných řemeslných oborů je motivující možnost uplatnit naučené postupy třeba hned o víkendu, nebo hned po vyučení i s reálným výhledem na vydělané peníze a co si za ně koupí.

... motivace
... vidina, splnění snu, ocenění, dosažení cíle, docenění vzdělání, mistrovství v oboru ...

Pane Blaho, ještě k motivaci a "tajtrlíkování":

Když se lyžař chce osvobodit od hůlek a naučit se jezdit na prkně (snowbordru) pro vlastní potěšení, je motivován sám a nečeká na tajrlíka instruktora lyžování, který by ho ráznými přesvědčovacími metody někde na kopci motivoval :"nauč se na prkně, slibuju ti .... atd.."

Docela by mne, pane melkore, zajímal Váš podrobnější rozbor mého tónu. Co se týče závěru příspěvku, podstatné je, jestli náhodou nejsem jen typickým produktem této doby prostě.

Jakkoli nehodlám být ve sporu o čemkoli, dovolím si připodotknout, že žáčci si svůj čas zpravidla úspěšně promrhávají sami, dále si nejsem zcela jist, jestli motivace k vzdělávání se má až tak úzkou vazbu na estrádu vzorových hodin. Připouštím, že na termín kompetence si budu muset zvyknout (můj problém). Trošku mi zavání hezky opentlenou škatulí ve výloze našeho školství, ale bez obsahu. Monitorováním jsem pak měl na mysli spíš velkobratrské slídění za očipovanými dětmi.
A nakonec, odborníky, ty bodré hochy s patřičným nadhledem, jste správně umístil do uvozovek.

Tak to mě, pane Netusile, doopravdy zajímá.
Jakkokoli tak rozhodně nehodlám činit, jak se dá člověku (človíčku) zabránit v tom, aby svůj čas nepromrhal? A potažmo, jak se dá objektivně zjistit, jestli jím (tím časem) opravdu mrhá či nikoli?

1, shrnu-li dosavadní diskusi, je možné kostatovat, že ve značné části se jedná o zbytečné chatování, ze kterého mají někteří strach. Možná by bylo dobré si v tomto případě zamést před vlastním prahem a podle sebe nesoudit ostatní.

2, motivace. Kolegové z Anglie i Rakouska nám uváděli, že zejména na ZŠ např. elektronická tabule dokáže úplně vtáhnout děti zbět do výuky (samozřejmě se nehodí na vše a má i své nevýhody). A kde je ten učitel? No bez jeho kvalifikované práce a náročné přípravy výuky s využitím této tabule či jen dataprojektoru a internetu nebo LMS vlastně nic nebude. Jen to musí být trochu jiný učitel. Budete se divit, již jsem jich dost potkal i v Čechách.

3, e-learning nikdy nenahradí plně výuku na ZŠ a jeho velkou slabinou je sociální kontakt atd. Na druhé straně existují státy (Austrálie, Kanada) kde e-learning dost samozřejmě podporuje i výuku na ZŠ. Ovšem v ČR nepotřebujeme e-learningem řešit jejich problém v dostupnosti škol.

4, v oblasti vyššího vzdělání dnes můžete získat diplomy i těch nejkvalitnějších škol, které mají vysokou prestiž a hlídají si úroveň svých absolventů (podívejte se např. po kvalitních MBA). Ovšem i zde se většinou jedná o blended learning a vyžaduje se účast na tutoriálech či letních školách, prezenčně klíčové zkoušky atd.

5, již mnoho velkých firem v ČR a také veřejná správa využívají e-learningu k dalšímu vzdělávání svých zaměstnanců. Nemáme na to náhodou ty naše děti také připravit?

6, prostřednictvím e-learningu jsem spolupracoval již s řadou odborníků z EU i z jiných částí světa. Mnohé z nich možná nikdy přímo nepotkám, přesto mi pomohli řešit i úkoly mého pracoviště ... V současné době studuji kurz v Kanadě, není to také náhodou to, po čem jsme ještě před mnoha lety volali a co nám často dává jiné rozměry v pohledu na svět, kdy přehodnocujeme lokální pohledy a zkušenosti z našeho malého písečku atd.?

7, více mě trápí to, že na řadě škol děti (a i učitelé) nemají podmínky pro využití těch pozitivních možností, které nám ICT dávají. Rozevírají se nůžky mezi školami a někdy i mikroregiony. Přístupnost a šanci, a to nejen k technologii, ale i ke kvalitním učitelům, by měly mít všechny děti. A to se začíná stávat novým vážným problémem.

Snad jsem, a to někdy i v otázkách k další diskusi, odpověděl na tu solidnější část diskuse k mému článku. Ostatně za solidní i kritické názory děkuji.

4, v oblasti vyššího vzdělání dnes můžete získat diplomy i těch nejkvalitnějších škol, které mají vysokou prestiž a hlídají si úroveň svých absolventů (podívejte se např. po kvalitních MBA). Ovšem i zde se většinou jedná o blended learning a vyžaduje se účast na tutoriálech či letních školách, prezenčně klíčové zkoušky atd.

 e-learning nikdy nenahradí plně výuku na ZŠ a jeho velkou slabinou je sociální kontakt atd. Na druhé straně existují státy (Austrálie, Kanada) kde e-learning dost samozřejmě podporuje i výuku na ZŠ.