Když jsem se probíral diskuzí, byl jsem relativně smutný z faktů uvedených v článku i osobně zažitých. K tomuto příspěvku jsem se dostal až nakonec a jsem rád, že nás ještě neopouští smysl pro humor . Díky. I já bych se možná pokusil raději o další díl Harryho, než o skripta o PLC.

Obdobně to platí i u jiných firem. Například pokud si koupíte lak od firmy, která má certifikát ISO 9000, ještě to neznamená, že jste si nemohl koupit zmetek, který se vám za rok oloupe.

Již od ukončení studia elektrotechniky jsem působil jako externí učitel na SŠ a VŠ, paralelně s prací ve výzkumu. V posledních osmi létech se věnuji střední škole téměř naplno. Víceméně potvrzuji mnoho u skutečností, uvedených v článku. Po několikaletých zoufalých snahách zajistit si učitele elektrotechnických předmětů a informatiky s potřebnou  úrovní znalostí a kreativním přístupem k výuce (obojí je nutné) jsem rezignoval a začal jsem si formou akreditace střediska ZDVPP vychovávat vlastní specialisty. Částečně úspěšní jsme hlavně při zpětných návratech našich bývalých žáků po pár létech strávených jinde, tedy na VŠ a v praxi. Je pravdou, že je velmi obtížné ty opravdu dobré zaplatit tak, aby nešli jinam. Naštěstí je Praha poněkud daleko a každému se nechce jezdit nebo bydlet mimo domov.  Pan kolega Vlček (jehož práce jsou mi známy) se zmiňuje o elektrotechnice. Myslím, že ještě horší situace je v IKT. Existuje totiž celá plejáda absolventů různých akreditovaných kurzů, kteří se hlásí, že budou schopni učit IKT. Přijdou s jedním či mnoha osvědčeními (obvykle různé x-compy, y-compy atd) ale NIC NEUMÍ. Mnohdy ani nespustí prezentaci. Nebo znají Office na úrovni našich průměrných žáků 2. ročníku.  Myslím si, že zde nám medvědí službu poskytlo MŠMT oficiálním uznáním všeho možného i nemožného. Hlavně že poskytovatelé shrabují PRACHY (které by se ve školství využily i jinak.  Programování PLC nebo mikročipů bych nemohl vůbec zařadit do ŠVP, pokud bych neměl naše bývalé žáky. Nechci si dlouho stěžovat, nepomůže to. Naše středisko ZDVPP je připraveno kdykoliv ke kooperaci v jakémkoliv rozumném projektu. Vybavení a pár ochotných mladíků máme, což je to hlavní. Maily od těch, kteří jsou naladěni na stejnou vlnu mne vždy potěší. V.Fiala

Není nic jednoduššího, než podnikatelům místo podnikání nabídnout lukrativní úvazky ve školách, učitele propustit a nechat podnikat v oboru své aprobace... 

I tak se to snažíme dělat . Ale škola nejsou jen přednášky, nelze ji stavět pouze na externistech.Tudíž je potřeba i učitelů v hlavním pracovním poměru. A zde je kámen úrazu. Těch dobrých je málo a nevěřím že by to bylo jen tím, že máme smůlu. Pokud mám informace, i jiné mí kolegové mají obdobné potíže s výběrem, hlavně IKT, MAT,FYZ a elektrotechnické předměty. Volba externistů se velmi osvědčila u učitelů praktického vyučování (co do kvality řemesla)- ale zase je potíž s častým suplováním. Prostě všechno má svá úskalí, takže zachováváme klid a doufáme že i pomalým tlakem vpřed se nám časem podaří posunout se dopředu.

Tak díky za odkaz, ale Macha nebrat ! Co by učil? Ačkoliv- možná v krimu dělal v zámečnické dílně nebo v truhlárně? Prodej aut je v současném krizovém období kšeft nanic. Možná levný elektromobil? Ale ten už si ve škole pomalinku vyrábíme sami.

Uvádím pouze krátký citát- kopie z existujícího a MŠMT akreditovaného programu vzdělávání. To je jen malý kamínek do celé mozaiky, ale smysl má. A nepřijde draho, není třeba se vymlouvat na to, že nejsou peníze. Těch 1180 Kč za účastníka by mohl dát každý, když mu to usnadní práci a zvýší oblíbenost u žáků (viz Komenský-Škola hrou). A že si v kurzu i učitelé "zařádí", to je jisté.




Pořadové číslo

9

Název vzdělávací akce

Rozvoj tvořivého myšlení v odborných předmětech na SŠ


Přehled témat výuky


a)       Teoretická východiska přístupu:
a.       k podobě konvergentního a divergentního myšlení
b.       ke vztahům mezi konvergentním a divergentním myšlením, tvořivou činností a tvořivým vyučováním v odborných předmětech na SŠ
b)       Systémový přístup k vytváření podmínek pro rozvoj obou druhů myšlení v odborných  předmětech
a.       změny operační úrovně obsahu učiva v odborných předmětech ve vztahu k posílení rozvoje konvergentního a divergentního myšlení
b.       změny podoby učení a  podoby vyučování ve vztahu k rozvoji obou druhů myšlení
c.        změny pedagogické komunikace a vyučovacích forem ve vztahu k plánovaným výstupům
d.       úloha pomůcek, simulačních programů a audiovizuálních prezentací v pokročilých vyučovacích formách
e.        změny zaměřenosti školního hodnocení a kritérií hodnocení
c)       Praktická cvičení s využitím vybraných pomůcek:
a.       Systém RC Dominoputer
b.       Prostředí Multisim
c.        Prostředí MicroScope
d.       CAE  e - Plan





Forma vzdělávacího programu

Přednášky, semináře a cvičení


Hodinová dotace

 20 hodin ( 4 hodiny přednášky, 4 hodin semináře, 12 hodin cvičení)


Cílová skupina

Učitelé odborných předmětů na středních školách
konec citátu . A najdou se jistě i další příklady. Pokud znáte, sem s nimi! Díky.